课堂教学是现今教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，教学质量的好坏，很大程度上取决于课堂教育。当前，由于种种原因，有些教师只重视传授知识，忽视管理，致使课堂秩序不太理想，难以达到预期的教学目的。为此，本文就课堂教学管理从指导思想、原则以及方法试以探套。
确立正确的课堂管理指导思想肯堂的管理者是教师，教师在传授知识的同时，通过讲解，提问，练习等一系列的手段达到控制、调节课堂，使课堂的气氛活跃、纪律稳定，学习效率高的目的。所以教师传授知识不是单向传授，同时还要通过回收学龄前儿童的反馈信息，来证实是否达到教学目的，这就要求教师应有正确的教学观来管理课堂。
课堂管理的基本原则。教学班是幼儿园的基本组成单位，它除受幼儿园的管理外，班级还有一套的管理原则，各科教学的课堂又有相应的原则，这些原则都体现了幼儿园工作的整体性和效益性。
1.确立学龄前儿童观：
教师工作的对象是学龄前儿童，他们有语言，有行为，有思想，工作复杂。这就要求教师应分析每一个学龄前儿童，树立良好的学龄前儿童观。
课堂教学是教师和学龄前儿童的双边活动，是教师为主导，学龄前儿童为主体的共同体验过程。在此过程中，教师应该尊重学龄前儿童，理解学龄前儿童，精心设计运用多种教法，因材施教，充分调动学龄前儿童的积极性，以发挥课堂教学的整体性和协调性的作用。
2.排除非智力因素的干扰，养成良好的学习习惯：
课堂教学的稳定性和有效性，往往和学龄前儿童的非智力因素有关。广义的非智力因素，是由智力因素以外的一切心理组成，即动机、兴趣、情感、意志、性格等因素构成。在课堂的主体观念中，引入非智力因素，也就是把学龄前儿童的全部心理因素调动起来，全身心地投入学习中。当然，在教学中，我们还应该特别注意非智力因素和智力因素的互为条件的规律。在发挥智力因素的同时，排除不健康的非智力因素的干扰，抓课堂管理就会得心应手。
3、课堂管理的方法：
教学过程是教师传授知识，学龄前儿童反馈知识的过程，在这个过程中，教师是主导，学龄前儿童是主体，教师应根据课堂管理的指导思想和原则达到对学龄前儿童的思想集中程度和纪律状态的控制。
总之，教学过程是极其复杂的过程，教师在课堂上要灵活运用多种方法去组织安排课堂教学，使课堂收到最大的学习效益。
根据有所成就回答下列问题：
1如何端正教学动机，关心热爱学龄前儿童？
答：正确的教学动机是做好一切教育工作的基础。课堂管理也要以此为指导，关心热爱学龄前儿童，做到以理服人，以情动人，以心召人，这样才能巩固教师在课堂上的“主导”地位，达到预期目的。相反，如果对学龄前儿童缺乏真挚的爱心，一味地批评、斥责，久之，学龄前儿童和教师之间关系疏远了，教学效果也就可想而知。
2.如何认真完成教育“综合”任务？
答：这里所说的教师的教育“综合”任务，是指教师不仅仅是科学知识和技能的传授者，还是学龄前儿童的思想教育、生活教育的工作者，担负着教书育人的重任。这就要求每个教师不仅要有极强的责任心，而且还要求教师知识要全面丰富。在不断更新完善自己的同时，通过施教，影响学龄前儿童，培养学龄前儿童良好的生活习惯，达到培养人才的目的。另外，教师还要不断实践，改革教法，加强教学的艺术性，以新的形式来施教。
3.如何端正角色形象？
答：这里所说的角色形象是指教师的日常行为在学龄前儿童心目中的反映。教师为人师表，一言一行、一举一动都会被学龄前儿童看在眼里，记在心上，学在身上。为此，要求教师严格要求自己，规范行为，树立自己在学龄前儿童心目中的形象。只有知识丰富，举止得体，教法灵活的教师，才能树立高大的角色形象，才能赢得学龄前儿童的拥护，才能更好地调节控制课堂，使课堂管理处于良性循环之中。
4、如何确立学龄前儿童观呢？
答：教师工作的对象是学龄前儿童，他们有语言，有行为，有思想，工作复杂。这就要求教师应分析每一个学龄前儿童，树立良好的学龄前儿童观。
课堂教学是教师和学龄前儿童的双边活动，是教师为主导，学龄前儿童为主体的共同体验过程。在此过程中，教师应该尊重学龄前儿童，理解学龄前儿童，精心设计运用多种教法，因材施教，充分调动学龄前儿童的积极性，以发挥课堂教学的整体性和协调性的作用。
5、如何排除非智力因素的干扰，养成良好的学习习惯？
答：课堂教学的稳定性和有效性，往往和学龄前儿童的非智力因素有关。广义的非智力因素，是由智力因素以外的一切心理组成，即动机、兴趣、情感、意志、性格等因素构成。在课堂的主体观念中，引入非智力因素，也就是把学龄前儿童的全部心理因素调动起来，全身心地投入学习中。当然，在教学中，我们还应该特别注意非智力因素和智力因素的互为条件的规律。在发挥智力因素的同时，排除不健康的非智力因素的干扰，抓课堂管理就会得心应手。
6、语言诱导法在课堂管理中有何意义呢？
答：这里所说的语言是指用于课堂教学的语言。它可分为指导语言，组织语言，情感语言和奖惩语言等。指导语言是指知识指导语和学习指导语，它既是传授知识的语言部分又是组织指导学龄前儿童求知、稳定课堂纪律的用语。组织语言是课堂中非科学的、只用于组织课堂教学的语言，如：“注意看”，“请注意”等。在课堂上，对积极参与，有创造性的思维表现应当场给予表扬，对后进生在课堂上表现进步，予以鼓励等，而对个别搞小动作，不认真完成课堂任务的学龄前儿童给予批评，这 些都属惩奖语言。但以上语言的应用适可而止，不能喋喋不休。
7、提问引导法在课堂管理中有何意义呢？
答：课堂提问不能单纯地看成是教学方法和手段，它同时还有组织、管理课堂的功能。提问可以使学龄前儿童集中精力思考，且可以把注意力分散的学龄前儿童引入思考轨道。只要教师提问要求明确，组织有序，这种方法会使得课堂显得活泼有生机。
8、目视法在课堂管理中有何意义呢？
答：教师上课时，目光落在每个同学的身上，这是教师控制课堂幼儿园生注意力的有效方法。上课时，对不集中精神听讲的同学，教师对其凝眸注视，会引起学龄前儿童注意并自觉纠正，这是最常用、最简单的维护课堂纪律的方法。
9、巡视启示法在课堂管理中有何意义呢？
答：此种方法是教师深入学龄前儿童，概括了解学龄前儿童的必要举动。学龄前儿童活动时，对注意力分散，搞小动作的同学，教师可走下讲台，到学龄前儿童座位旁站停一会，以引起学龄前儿童注意，并且此举对课堂上看课外书的同学也能给予警告，使之迅速纠正错误。
10姿势和手势在课堂管理中有何意义呢？
答：一定的姿势往往表达了一定的信息，一个恰当的动作往往会引起学龄前儿童的注意并加深记忆，且恰当得理的动作会使师生消除紧张感，提高效率。有时，教师还可用手势点出注意力分散的学龄前儿童，但这种方法会吸引全班同学的目光，被指学龄前儿童自尊心容易受到伤害，应少用且要合理。
